Зміст

Вступ 3
Розділ 1. Теоретична частина 5
1.1. Сім'я як специфічна педагогічна система 5
1.2 Особливості виховання молодших школярів у сім'ї 9
1.3 Трудове виховання, як одна із складових всебічного виховного впливу на дитину 15
Розділ 2. Практична частина 20
2.1. Методика запровадження трудового виховання дітей у сім'ї 20
2.2. Батьківські збори на тему «Трудове виховання молодших школярів» 24
2.3. Залучення дітей до трудової діяльності вдома, як один із напрямків трудового виховання 26
Висновки 26
Список використаних джерел 35

ЗМІСТ

Вступ 3
Розділ 1. Типологія сучасного уроку 6
1.1. Складання класно-урочної системи в сучасній педагогіці 6
1.2. Головні типи і види уроків 8
1.3. Нетрадиційні види уроків 11
Розділ 2. Типологія уроків художньої культури 13
2.1 Специфіка уроку художньої культури 13
2.2. Типи, види та жанри уроків художньої культури 20
2.3. Аналіз уроку художньої культури 26
Висновки 30
Список використаних джерел 32
Додаток 34

ЗМІСТ:

ВСТУП………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ 1. УРОК ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ МАТЕРІАЛУ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ………………………………………………………………………….….5
1.1 . Погляди провідних методистів на урок………………………….…5
1.2 . Типи уроків та їх структура…………………………………………10
РОЗДІЛ 2. НАЙЕФЕКТИВНІШІ ВИДИ УРОКІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ…………………………………………………………………………….13
2.1. Креативна система навчання англійської мови.............................13
2.2. Інноваційні уроки в навчальному процесі......................................23
ВИСНОВКИ.................................................................................................34
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................36

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ І. ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ……………………………………………..6
1.1.Мовний апарат. Професійно-гігієнічні вимоги до нього…………………….6
1.2.Фізіологічна основа мовлення – дихання……………………………………..7
1.3.Основні властивості голосу. Їх вдосконалення……………………………….8
1.4.Значення дикції в процесі виразного читання та орфоепічні норми сучасної української мови……………………………………………………………………10
РОЗДІЛ ІІ. УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО МОВЛЕННЯ ВЧИТЕЛЯ………………………………………………………………………...12
2.1. Мовлення і комунікативна поведінка вчителя………………………………12
2.2. Функції мовлення вчителя у взаємодії з учнями……………………………14
2.3. Умови ефективності професійного мовлення вчителя……………………...22
2.4. Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього вчителя…………………….27
РОЗДІЛ ІІІ. СПІЛКУВАННЯ В ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА……………..30
3.1. Мовлення як форма спілкування………………………………………….….30
3.2.Культура мовлення вчителя…………………………………………………...36
3.3. Особливості педагогічного спілкування……………………………………..37
3.4.Засоби спілкування…………………………………………………………….39
3.5.Педагогічна діяльність і культура педагогічного спілкування……………...41
ВИСНОВОК……………………………………………………………………...47
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….49

ЗМІСТ

Вступ 3
Розділ 1. Теоретичні засади проблеми 5
1.1. Поняття "розвиваюче навчання" в педагогічній науці 5
1.2. К.Д. Ушинський про значення розвиваючого навчання 7
Розділ 2. Реалізація теорії розвиваючого навчання К.Д.Ушинського в сучасній школі 17
2.1. Розвиваюче навчання К.Д. Ушинського, як розв’язання проблем навчання й виховання в сучасній початковій школі 17
2.2. Особистість вчителя в системі розвиваючого навчання 20
2.3. Розвиваюче навчання як фактор модернізації сучасної школи 26
Висновок 33
Список використаної літератури 35

ЗМІСТ

ВСТУП 2
РОЗДІЛ І АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ДОВІЛЬНОЇ ПАМ'ЯТІ 7
1.1. СУТНІСТЬ, СТРУКТУРА І ЗМІСТ ДОВІЛЬНОЇ ПАМ'ЯТІ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГОТИПУ ЛІТЕРАТУРІ……………………8
1.2 Процеси пам'яті 16
1.3 Види пам'яті 19
РОЗДІЛ ІІ ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ МИМОВІЛЬНОЇ ТА ДОВІЛЬНОЇ ПАМ'ЯТІ У ДОШКІЛЬНИКІВ …………………22
2.1. Концепції розвитку памяті 22
2.2. Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці 24
2.3. Розвиток мимовільної пам'яті 25
2.4. Співідношення мимовільного й довільного запамятовування 27
2.5. Формування довільної пам'яті 29
2.6. Розвиток опосередкованого й довільного запам'ятовування 31
2.7. Навчання запам'ятовуванню в дошкільному дитинстві 33
РОЗДІЛ ІІІ ДОСЛІДЖЕННЯ МОЖЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ В СТАРШОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ 35
3.1 Організація дослідження 35
3.2 Характеристика методик дослідження 37
3.3 Програма індивідуальних занять з розвитку пам'яті 37
3.4 Програма групових коректувально-розвиваючих занять 42
3.5 Аналіз результатів 45
ВИСНОВОК 49
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 51
ДОДАТОК 54

ЗМІСТ
ЗМІСТ..........................................................................................................................2
ВСТУП........................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.....................10
1.1. Психолого-педагогічні основи математичного розвитку дітей дошкільного віку.............................................................................................................................10
1.2. Поняття “наочність” та умови її ефективного використання......................14
РОЗДІЛ 2. РОЛЬ ТА АНАЛІЗ МЕТОДУ НАОЧНОСТІ У ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ............................................................................................26
2.1. Роль наочного методу формування елементарних математичних уявлень дітей старшого дошкільного віку............................................................................26
2.2. Аналіз ролі наочності у формуванні логіко-математичних навичок старших дошкільників в практиці дошкільних навчальних закладів..................................34
ВИСНОВОК.............................................................................................................42
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................................44
ДОДАТКИ................................................................................................................47

План

Вступ………………………………………………………...………………….3

Розділ 1. Теоретичні основи розвитку у дошкільників навичок орієнтування на площині...…………..………………………………………5
1.1. Сутність просторових уявлень і сприймань дитини……….……………5
1.2. Психологічні умови оптимального орієнтування на площині……...…10
1.3. Особливості просторового орієнтування у старших дошкільників…..16

Розділ 2. Методика розвитку навичок просторового орієнтування
у дітей старшого дошкільного віку ……………………………………….23
2.1. Прийоми розвитку орієнтування на площині старших дошкільників..23
2.2. Дослідження розвитку орієнтування на площині у дітей старшого дошкільного віку…..…………………..………..…………………………….29
2.3. Методичні рекомендації для розвитку просторового орієнтування
у старшому дошкільному віці………………………………………..………34

Висновки………………………………………………………………...……36

Список використаних джерел…………….………………………………..38

Додаток……...…………………………………………………………...……

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА…………………………………………………..5
1.1 Психолого-педагогічні підходи до вивчення та дослідження творчих здібностей…………………………………………………………………………….5
1.2 Розвиток творчих здібностей у молодших школярів в процесі міжособистісної взаємодії…………………………………………………….…….8
1.3 Гра як засіб розвитку творчих здібностей у молодших школярів…....10
1.4 Значення самооцінки для розвитку творчих здібностей у молодших школярів……………………………………………………………………….……14
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ………………………………………………………………………………….18
2.1 Структурно-функціональна модель розвитку самооцінки творчих здібностей………………………………………………………………………..….18
2.2 Діагностика розвитку творчих здібностей у дітей контрольної та експериментальної груп…………………………………………………………....21
2.3 Порівняльний аналіз отриманих експериментальних даних……….…28
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...…32
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………..34

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ І. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНЯСТЬ К. Д. УШИНСЬКОГО……………...7
1.1.Виховання і навчання з точки зору Ушинського……………………...7
1.2.Ідея національного виховання в працях Ушинського………………...14
1.3. Моральне виховання у педагогічній спадщині К. Д. Ушинського…..16
1.4.Ушинський про гармонію розвитку людини…………………………..18
1.5.Проблема професійної підготовки вчителя в педагогічній спадщині К. Д. Ушинського……………………………………………………………………...22
РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПАДЩИНИ К. Д. УШИНСЬКОГО…………………………………………………………………26
2.1.Проведення експерименту.……………………………………………...26
2.2.Аналіз результатів……………………………………………………….28
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………...30
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………………………...32
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………..35

Вступ.ст
1. Психологічні аспекти викладання мов.ст
1.1. Мовна політика європейських держав в українській системі навчання: методи викладання, що ведуть до інтенсифікації процесу навчання.ст
1.2. Фактори, здатні забезпечити інтенсифікацію процесу навчання. Шляхи інтенсифікації навчально – виховного процесу з іноземної мови в школі.ст
2. Інтенсифікація вивчення іноземної мови в класно-урочній системі.ст
2.1. Мовна розминка.ст
2.2. Групова бесіда.ст
2.3. Представлення граматичного матеріалу.ст
2.4. Комунікативність мови і вивчення розмовної граматики.ст
2.5. Групова робота.ст
2.6. Телепередача як база для організації рольової гри на уроці іноземної мови.ст
2.7. Засвоєння лексичних одиниць.ст
2.8. Домашня робота-спосіб формування вмінь.ст
Висновки.ст
Список використаних джерел.ст

План

Вступ………………………………………………………...………………….3

Розділ 1. Теоретичні основи розвитку діалогічного мовлення
у старших дошкільників……………..………………………………………5
1.1. Сутність діалогічного мовлення як компонента мовленнєвої діяльності……………………………………………………………………..…5
1.2. Аналіз діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку.....…10
1.3. Сучасний стан методики розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку……………………………………………….….15
Висновки до розділу 1………………………………………………...……..21

Розділ 2. Методика розвитку діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку…………………………………………………………….22
2.1. Прийоми розвитку діалогічного мовлення старших дошкільників.….22
2.2. Дослідження розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку…..…………………..………..…………………………….25
2.3. Формування навичок розвитку діалогічного мовлення у старших дошкільників ………………………...………………………………..………29
Висновки до розділу 2………………………………………………...……..35

Загальні висновки……………………………………………………...……36

Список використаних джерел…………….………………………………..38

Додатки………………...………………………………………………...……40

ЗМІСТ

Вступ 2
Розділ 1. Психолого-педагогічні засади екологічного виховання дошкільників 4
1.1. Сутність екологічного виховання 4
1.2. Технологія психолого-педагогічного дослідження здорового діалогу дитини з природою в дошкільній установі 5
1.3. Наступність у екологічному вихованні дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку 13
1.4. Перспективні форми екологічного виховання в дошкільних установах 18
Розділ 2. Формування екологічно мотивованої діяльності дошкільнят 21
2.1. Особливості дитячої діяльності 21
2.2. Пізнавально спрямована діяльність дітей у природі 22
2.3. Моделювання природних об'єктів та явищ 23
2.4. Естетично спрямована діяльність дітей у природі 24
2.5. Екологізація гри 25
2.6. Праця у природі 26
2.7. Поведінка як визначальний компонент екологічної культури 27
Розділ 3. Практика використання засад екологічного виховання в дошкільних освітніх закладах 29
Висновки 31
Література 33
Додатки 36

ЗМІСТ

Вступ 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні аспекти активізації навчальної діяльності учнів при вивченні іноземної мови 6
1.1. Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження 6
1.2. Навчання англійської мови у старшій школі. Психолого-педагогічні особливості старшокласників 10
1.3. Традиційні методи навчання іноземній мові 12
1.4. Поняття активізації пізнавальної діяльності учнів 20
1.5. Методи активізації пізнавальної діяльності учнів 25
Розділ 2. Дослідження ефективності застосування мультимедійних технологій у активізації навчальної діяльності учнів на уроках англійської мови 42
2.1. Методологічна база експерименту 42
2.2. Констатуючий експеримент 47
2.3. Формувальний експеримент 50
Висновки 58
Список використаної літератури 60

ЗМІСТ:

Вступ 2
РОЗДІЛ І. Теоретичні підходи до формування гуманістичності у дітей молодшого шкільного віку 4
1.1. Формування гуманності як соціальна, психологічна й педагогічна проблема 4
1.2. Основи процесу виховання гуманності у дітей молодшого шкільного віку 15
1.3. Формування гуманності у дітей молодшого шкільного віку в іграх, що відбивають зміст літературних творів 24
РОЗДІЛ ІІ. Експериментальна частина 29
2.1. Гіпотеза дослідження 29
2.2. Хід експерименту 30
Висновки 41
Список використаної літератури 44

ЗМІСТ:

ВСТУП 3
1. Життєвий шлях А.С. Макаренко 4
2. Ідея колективу А. Макаренка 4
3. Сучасний стан ідеї колективу А. Макаренка 10
ВИСНОВОК 12
Список використаної літератури 14

ЗМІСТ:

Вступ 3
Розділ І. Теоретичні основи патріотичного виховання молодших школярів засобами народної педагогіки 7
1.1. Методологічні основи патріотичного виховання молодших школярів 7
1.2. Традиції народної педагогіки у патріотичному вихованні молодших школярів 16
Розділ ІІ. Експериментальне дослідження 25
2.1. Методика експериментального дослідження 25
2.2. Аналіз результативності експериментальної методики 49
Висновки 52
Список використаної літератури 54
Додатки 58

ЗМІСТ

ВСТУП
РОЗДІЛ 1. КОЛІР ЯК МИСТЕЦЬКА ТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1 ПОНЯТТЯ КОЛЬОРУ ТА ЙОГО ОСНОВНІ ВЛАСТИВОСТІ
1.2 ОСОБЛИВОСТІ ВІДЧУТТЯ І СПРИЙМАННЯ КОЛЬОРУ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
1.3 КОЛЬОРОТВОРЕННЯ В СИСТЕМІ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ
РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК КОЛЬОРОТВОРЕННЯ У ПРОЦЕСІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1 ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК КОЛЬОРОТВОРЕННЯ
2.2 МЕТОДИКА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
2.3 РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДНИЦЬКО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ

ЗМІСТ:

Вступ 3
Розділ І. Стан проблеми дослідження в педагогічній теорії та шкільній практиці 6
1.1. Моральне виховання учнів початкових класів: зміст та завдання 6
1.2. Виховання культури поведінки молодших школярів 10
Розділ ІІ. Процес і результати експериментального дослідження. 16
2.1. Педагогічний досвід формування культури поведінки учнів початкових класів 16
2.2. Педагогічні умови формування культури поведінки у молодших школярів 23
Розділ ІІІ. Методика експериментального дослідження 28
Висновки 40
Список використаних джерел 43
Додатки 46

ЗМІСТ

ВСТУП 1
РОЗДІЛ І ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА СПРИЙНЯТТЯ 3
1.1.Сутність поняття "сприйняття" 3
1.2 Фізіологічні основи сприйняття 8
1.3.Основні властивості сприйняття 9
1.4. Основні види сприйняття 14
РОЗДІЛ ІІ РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКОЛЬНОГО ВІКУ 15
2.1. Дошкільний вік 16
2.2.1 Сприйняття кольору й форми 16
2.2.2 Сприйняття цілого й частини 17
2.3 Особливості сприйняття дітьми форми предметів і геометричних фігур 19
2.4. Розвиваючи ігри для розвитку сприймання форм предметів. 21
2.5. Гра на комбінування форм 27
2.6. Гра на визначення форми 28
ВИСНОВКИ 30
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 32